Definición

El término innovar etimológicamente proviene del latín innovare, que quiere decir cambiar o alterarlas cosas introduciendo novedades. (Medina Salgado y Espinosa Espíndola, 1994).

A su vez, en el lenguaje común, innovar significa  introducir un cambio. El diccionario de la Real Academia Española (1992) lo define como:“mudar o alterar las cosas introduciendo novedades”. (Castro Martínez y Fernandez de Lucio, 2001).

“La innovación educativa es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos”

Enfoques

1. Enfoque Técnico- Científico: Este enfoque se pretenden, se centra en un reduccionismo hermenéutico, elaborar leyes, los resultados son concebidos de manera lineal, es decir no se considera la participación del factor humano que hace vida dentro de la institución, en consecuencia, las metas son establecidas por las autoridades.

2. Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior, aquí los cambios no son lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. Existe una relación entre la innovación y la práctica.

3. Modelo Socio-Crítico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-política; Por su parte, trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en particular. En general, La innovación educativa, es considerada como una interrelación entre la práctica de la enseñanza, las ideologías profesionales y los intereses sociales y culturales.

Variable estratégica

Entre las estrategias innovadoras en el área educativa, se pueden sugerir las siguientes:

-Favorecer una disposición más abierta al uso de los nuevos medios por parte de los profesores, proporcionándoles la formación y el apoyo necesario.

-Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporación de nuevas tecnologías como recursos de aprendizaje.

-Potenciar la elaboración de materiales didácticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologías.

Proceso de construcción de ideas

Leithowood (1981), sostiene que son nueve (09) las dimensiones de la innovación curricular, a saber:

1) Presupuestos de base y aspiraciones.

2) Objetivos.

3) Conductas de entradas de los alumnos.

4) Contenidos.

5) Materiales instructivos.

6) Estrategias de enseñanza.

7) Experiencias de aprendizaje.

8) Tiempo.

9) Instrumentos y procedimientos de evaluación.

Evaluación del proceso y el hecho creativo

La evaluación es propia de la enseñanza y su fin es ayudar al alumno a aprender, aunque la evaluación mal aplicada puede perjudicar su aprendizaje. En cuanto a la creatividad abarca así ideas originales, desde el punto de vista diferente respuestas imaginativas y nuevas formas de enfocar y solucionar problemas. La concepción de evaluación que actualmente propicia la educación, se aleja del proceso de medición de los conocimientos que posee el alumno el cual ha sido utilizado tradicionalmente.

Técnicas e instrumentos de evaluación de la creatividad

-Mapas Mentales.

-Solución de problemas.

-Método de casos.

-Proyectos.

-Diario.

-Debate.

-Ensayos.

-Técnica de la Pregunta.

-Portafolios entre otros.

El ambiente facilitador de la creatividad

En el proceso constructivo del ambiente va a depender del facilitador ya que el aportar formación, experiencia, iniciativas, esfuerzo, dedicación, empuje, creatividad, respeto mutuo y su decisivo interés en crear un ambiente muy creativo personalizado, cordial y sinérgico en el cual atenderá debidamente a las necesidades de los niños y niñas.

Ambiente Físico: son los espacios donde se pueden desarrollar las distintas actividades humanas, donde el niño o la niña sienta el bienestar, la comodidad y tranquilidad que pueda proporcionar el espacio físico y así construirle efectiva mente en sus logros de experiencia, conocimientos, saberes y actitudes propias de un aprendizaje exitoso, se debe de tomar en cuenta para lograr tener un buen espacio estos deben de estar  bien acondicionado, con buena ventilación, con un espacio libre donde se puedan trasladar, buen mobiliario, buena iluminación ya sea natural artificial entre otras cosas.

Ambiente Psicológico: Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de niños y niñas. Los principales protagonistas de estas experiencias son, fundamentalmente, los niños y los facilitadores.

Ambiente Sociocultural: Si se conviene en que la experiencia y vivencias que el niño tiene en su haber son de importancia primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y de carácter social, en las correspondientes situaciones de aprendizaje. El término se refiere a las estructuras sociales y a la cultura que contribuye a caracterizarlas.

                               

El Papel del Docente en la creación de Ambientes favorables para el Desarrollo Integral de los niños y niñas.

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física, funcional, temporal y relacional, las cuales están interrelacionadas entre sí.

Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los niños y las niñas.

Es por ello que, la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas; así como a las características y momentos de su desarrollo.

Éstos deben ser cómodos, de buena calidad, resistentes, fáciles de limpiar y de desplazar.

El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.

Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen.

Organización Pedagógica de los Espacios Escolares.

Reconocer, facilitar y hacer efectivo  el compromiso de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

Garantizar para cada niño o niña que las situaciones de aprendizaje mantienen viva y estimulan su curiosidad en cuanto a todo lo que le rodea.

Garantizar a los niños la estabilidad y la regularidad necesarias para facilitarles el aprendizaje.

Asegurar el seguimientos  sistematicos de la actividades  y los protectos de grupo, y documentar los procesos individuales o de grupos para compartilos con los niños (as) y las familias.

Escuchar a los niños (as) atender a cuanto dicen y hacen, y facilitarles la participaciòn en aquellos que les afectan, para desarrollar su autònomia  responsable.

En la educación infantil, la organización de los ciclos debe garantizar la relación cotidiana con la familia  de cada niño y niña.

Las organizaciones adquieren realidad objetiva y estable gracias a la estructura o entramado material, formal y personal en que se apoyan.